Обмовлюся відразу, що в цій замальовці ми не будемо маніпулювати поняттями ранній розвиток , так як під цим можна розуміти різні стани. Якщо воно здійснюється в рамках психофізіологічних вікових можливостей плюс в зоні найближчого розвитку, то це, навпаки, створює прекрасну психофізіологічну основу для підростаючого людини. Ми не будемо робити аналіз різних розвиваючих систем, їх плюси і мінуси - подібних оглядів достатньо. Сфокусуємося на те, коли ж дитина готовий починати писати і читати, і що відбувається, якщо зробити це раніше.

Короткий нейропсихологічний лікнеп.
Мова - це специфічно людська психічна функція являє собою складну діяльність, процес спілкування з допомогою мови, подразделяющийся на різні види і форми. Мова формується у дитини в міру оволодіння мовою, проходячи кілька етапів, поступово розгортаючись у систему засобів спілкування.Виділяють импрессивную (процес розуміння усній та письмовій - читання) і експресивну (процес висловлювання усно і письмово) мова. Вони, в свою чергу, включають в себе декілька мовленнєвих функцій, ми не будемо зупинятися на цьому, зазначимо, що мовна система - це дуже складна, багатофункціональна, має безліч характеристик суперсистема. А складність її зумовлена тим, що кожна з цих підсистем має свої терміни формування в процесі росту і розвитку дитини та автономність.Зазначимо, що розуміння усного мовлення та усних висловлювань формуються вже до 2-3 років, а формування читання і письма як усвідомленої діяльності відбувається значно пізніше, що так само знаходить своє відображення і в складній мозкової організації. Так само, у цієї суперсистеми беруть участь усі аналізатори (зоровий, руховий, слуховий, тактильний і ін), кожен з яких вносить свій вагомий внесок у основи мови. Тому порушення мови настільки різноманітні й відрізняються за своїм характером, щодо того, де саме відбулося те чи інше ураження або недорозвинення.

Розвиток усного і писемного мовлення різко відрізняються. Обумовлено це тим, що засвоєння усного мовлення відбувається шляхом наслідування мови дорослих, і тривалий час залишається неусвідомленою, мимовільної. Виникає довільність у момент навчання читання, розвиває навичку до автоматизму, згортаючи етапи, необхідні на початку шляху. Тоді як письмова мова спочатку осмислена, так як вимагає високої довільності і відбувається у процесі спеціального навчання, автоматизируясь по мірі відпрацювання навику.Коли дитина тільки починає освоювати лист, йому необхідно зосереджуватися на тому, як він пише букву, що це за буква (з яких елементів вона складається), де вона розташована в просторі листа, в яку сторону її потрібно записувати, яка послідовність букв у цьому слові. Дитина, записуючи слово, дуже уважно слухає його, проговорює його пошепки або вголос, старанно записує букву. Надалі, виконання задуму написати слово або фразу, супроводжується не тільки необхідністю зберегти послідовність літер або фраз, правильністю написання, але і оттормаживание всіх сторонніх явищ: предвосхищений (замість стіл - слот або солт ), перестановок букв (замість привіт - рпивет ), перепусток (замість книга - кига ), повторень (замість молоко - мололоко ) та ін.Грубо кажучи, і підкіркові структури, і кора півкуль, повинні мати достатній рівень свого розвитку, щоб забезпечити виконання трьох етапів писемного мовлення: аналіз звукового складу слова (фонеми), переклад у відповідну літеру та її графічне зображення.Читання починається з аналізу графічного зображення, переводячи в звукові структури і закінчується засвоєнням написаного.Ми не будемо розглядати ситуації якихось серйозних поразок, так як там вже свої особливості в залежності від локалізації, які потребують тривалої і цілеспрямованої корекційно-педагогічної роботи. Але зупинимося на ситуаціях, коли виникають ті чи інші труднощі в процесі опанування читання і письма у відносно здорової дитини.

Хочу дуже коротко звернути увагу на деяку особливість дозрівання ГМ з точки зору нейропсихології, яка дасть нам певну уяву про те, як це все влаштовано.Схематично це можна зобразити у вигляді будиночка, де фундаментом буде перший блок, енергетичний (це підкорково-стовбурові структури, дозревающие до 1 року). На ньому вибудовується будівля - другий блок - операціональний (кора півкуль, дозріває до 7 року), де кожна цеглинка кладеться в свій час, по мірі готовності, і дах (кора лобових часток півкуль, дозріває до 14-15 років) - третій блок, основні завдання якої програмування, регулювання та контроль.

Якщо з якихось причин, то як, родова травма, якісь проблеми під час вагітності, помірна асфіксія в пологах, відбувається незначне ураження якоїсь частини ГМ (ми не розглядаємо випадки важких поразок), то весь цей будиночок, без якоїсь адекватної підтримки, починає будуватися так, як може. Часто ніяк не відбиваючись на інтелектуальних можливостях, видає складності на різних рівнях, відповідно вогнищу ураження - де тонко, там і рветься . Якщо це на рівні фундаменту , то весь будиночок буде зазнавати зміни, пристосовуючись до того, що є, компенсуючись і за рахунок активного розвитку ГМ, і за рахунок сусідніх до вогнища зон. У моїх попередніх вівторкових статтях я вже описувала симптоми цих поразок.А що ж відбувається з цим будиночком , коли навмисно роблять акцент на розвиток чогось визначеного, наприклад, навчають читання в 2 роки або листа в 3? Якщо від мозку вимагають виконання завдань, до яких він ще не готовий, він починає адаптуватися, знаходячи інші шляхи виконання завдання, за рахунок чого іншого, в силу того, що енергетичного потенціалу не вистачає і на забезпечення такого складного процесу, і на розвиток якихось інших навичок і умінь. Або, просто, дитина втомлюється. Якщо дивитися на будиночок, то в результаті відбувається спотворення в розвиток, де, при хорошому спочатку фундаменті , частина стіни виявилася на рівні 9 поверхів, а частина - на 2-3. І на всьому цьому буде якось розташовуватися дах .Як ми вже встигли помітити вище, і читання, і лист на етапі свого освоєння вимагає усвідомленості і довільного уваги, серйозних зусиль і участі практично всієї суперсистеми. Найкращий вік для того, щоб почати знайомитися з читанням і письмом - це старший дошкільний, починаючи з 6 років.

Зауважимо тут, що це при умові, якщо дитина сам не був ініціатором вивчення букв раніше. Слід зазначити, що стійкий інтерес до вивчення літер у дитини варто, все ж, підтримати, навіть якщо йому ще немає 6-7 років.Ідея в тому, що дозрів мозок дуже швидко засвоює необхідні навички, необхідні для читання і письма. Йому не потрібно вже стількох зусиль, не потрібно витрачати багато енергії, в тому числі і для того, щоб досить тривалий час зосереджувати увагу на діяльності, що є обовязковою умовою.Як же можна допомогти дитині в освоєнні читання та письма?
- створити мультисенсорную середовище для малюка першого року життя, пестити, любити, носити на ручках, ходити разом в басейн, рухатися, плавно танцювати

Свежие записи: